Dimensiones de la educación.

Dimensión económica: afirmar la dimensión económica de las escuelas significa que la economía incide en el desarrollo. En la medida en que la educación sea igual para todos decimos que puede incidir en la reducción de las desigualdades sociales. Para esta igualdad de oportunidades es importante que los gobiernos establezcan políticas compensatorias con los más desfavorecidos invertir en educación es invertir en el futuro de una sociedad. Esta creencia es la que ha llevado a los Estados a invertir en la educación. La teoría del capital humano defiende estas afirmaciones.

Dimensión moral: esta dimensión nos pone en el camino de la educación para la libertad y confianza, ciudadanos con criterios propios y solidarios. Cuando nuestra vida un conflicto de valor, como la elección entre dos caminos, aparece la dimensión moral, la educación debe ayudar a las personas a ser capaces de tener ideas propias para llegar a principios generales de valor y normas de cuando nuestra vida un conflicto de valor como la elección entre dos caminos aparece la dimensión moral la educación debe ayudar a las personas a ser capaces de tener ideas propias para llegar a principios generales de valor y normas de conducta  qué les ayuda a definirse ante tales situaciones.

Dimensión social: en esta dimensión, la educación se considera como una actividad de integración social en la que se preparan a los individuos para saber adaptarse y actuar dentro de la sociedad. Por tanto, decimos que el papel de la sociedad incide en la educación de los individuos.

Dimensión política: la educación es un bien público fundamental, que debe tener relación con la vida pública en general y con el estado. Los estados han asumido el principio de escolarización obligatoria y gratuita y la consolidación general de la educación de sistema educacional nacional. Las organizaciones internacionales Crea una presencia importante en las sociedades que quieren influir en el mundo de la educación.

 Efectos de la acción educativa

Enseñanza: hace referencia a la labor docente. Actualmente se considera que no hay enseñanza sino se produce aprendizaje. Presentación sistemática de hechos, ideas, habilidades y técnicas a los estudiantes.

Aprendizaje: significa adquirir. Aprender supone cambios que no se atribuyen solamente al desarrollo biológico. El aprendizaje es la base de todo proceso educativo. Adquisición de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interacción con el medio externo.

Introducción: de instruere, qué significa construir sería el resultado de la enseñanza-aprendizaje. Hace que el sujeto adquiera conocimientos de manera organizada.

Capacitación: adquisición de conocimientos y técnicas necesarias para ejercer una profesión o una actividad. Cada vez estamos menos capacitados para realizar de todo pero nos especializamos en una actividad concreta.

Adiestramiento: adquisición de habilidades para el desarrollo de una actividad

Entrenamiento: similar a la anterior. Dependiendo del contexto, puede ser sinónimos

Formación: instrucción educativa, optimizada del comportamiento. Es un término que puede prestar sea muy distintas interpretaciones.

Información: adquisición de datos, de referencias, de noticias. Puede referirse a estructura organizada del saber.

Adoctrinamiento: también indocrinamiento. Transmisión de ideología sin discusión y con presunción de verdad.

Great Pedagogues and their Theories

John Dewey

• The student will be who experiments and discovers the world in a autonomous form, the teacher will be the guide.
• The education is a process of life and not a preparation for a posterior life.
• Dewey had in his mind the image of a school that had an origin of some type of constructive activities and with nature too, it means that the student acquires the knowledge and learns in his environment.

Johann Friedrich Herbart 

• J. F. Herbart contributed with some ways in psicology but his major contribution was the interest in learning.
• Herbart said that the interest is the objective of learning for the pupil.
• He developed the theory of "expantion multilateral of interest"
• He said that apart from the instruction, the education is based on the goverment and discipline.

Alfred Binet

 

• Creator of the intelligence medidor tests.
• The tests that are based in a graduated scale.
• He studied the child and adults memories with learning difficulties.
• He showed intrest for the theory of asosation and conduct of the microorganisms, there for the mircoorganisms afect the brain and the learning.

Emile Durkheim 

• Emile Durkheim was a Sociologist, pedagogue and a anthropologist.
• The pourpest of Durkheim was to adapt the child to a social environment.
• He afirmed that education es a set of practices. 

William Thierry Pleyer

• He was the founder of infantile scientific psychology.
• Pioneer in the development of human investigation.
• Pleyer observed his child to see the learning development in a clear and simple language.

Wilhelm August Lay

• He was the co-founder of the experimental pedagogy.
• He did methods to improve the escolar practice and teachers formation.
• The ortography experiments were the first in creating a didactic.

Edouard Claparède

• He was a neurologist, pedagogue and psychologist  infantile.
• He was one of the few representant of the psychology in the pedagogy.
• He created the "J.J. Rousseau Institute" with Bocet.
• It was developing psychologist studies and formed teachers based on that.

Alfred Adler

• He founded the school of individual psychology.
• Transmited the pedagogy for the education of the childs.
• He was a colabarator of Sigmund Freud.
• Gave more importance to the study of people in a individual form.

Stanley Hall 

• He was an awesome orador of the new science.
• Looks for people with talent who are capable to handle this profession.
• Hall didn't have descendence he had heirs. 
• Some people who have been influenced by him, consider him as a master.

Paulo Freire

• The reflexion from the part of the oppression to realize that pedagogy has to be more humanistic.
• He said that education could be more liberalistic with the dialog that could exist between the student and teacher.
• Also that the teachers could learn from the students.
• Foment the freedom of expression in the classroom. 

William James

• The importance that the teaching and learning have to improve the education with the purpose to expand his mind.
• He mentions that education es life and the school is the society.
• The emotion theory is the prosses of psychology answers to stimulus.
• Defines the behavior like the adoptation to the habitat

Friedrich Froebel

• The education should be based in the human evolution of the activities in the classroom.
• The objective of teaching is always to atract more than  just one men.
• The child doesn't have to begin in any new matter until he's mature for it.
• The real development comes from the escolar activities.

Ovide Decroly

• He was a Pedagogue, Psychologist and teacher thanks to his father.
• He founded two houses for children, one in 1901 and other in 1907.
• In 1920 he was a teacher in Bruzelas.
• Consider that the most important thing for teaching a child is the motivation.

Jean Piaget

• Piaget created his theory like the phase of development theory.
• The intelligence is the adaptation for exellency.
• For Piaget educate is adapt the individual to the social environment.
• He is also a defender of the new education and the active school.

Ellen Key

• Advocates for the educational development of the children based on their personality and society.
• Reconizes the scope of freedom to learn.
• Incorporates Parents in the educational work.
• Involves the state in teaching by creating mixed schools and suppressing the punishment.

Lev Vigotsky

• The theory of Vigotsky is based on the sociocultural of each individual.
• He considerd that learning is the fundamental mechanism of development.
• Introduced the concept of (ZPD-Zone of Proximal Development) that is the distance between the real level of development and the level of potencial development.
• His contribution to education is that the social interaction transforms into the motor of development.

Maria Montessori

• Her method was to give the child freedom with responsibility.
• The child has his own internal guide to increase his development like a natural process.
• Every child well educated continues to learn by themselves.
• Her investigation develops because the dissability of the children.

Hugo Gaudig

  

• Gaudig was a pedagogue of personality.
• The schoolis not just a teaching place, it's also a center of life.
• The education must relate with the social and cultural.
• The education must be at service for the formation of the personality.

Berihold Otto

• He emerged as a pedagogue after years of practice like a father of 4 children, master and school director.
• He represents the german naturalist pedagogy.
• He holds two escential ideas: the global learning and the education in childish language.
• He said that child language must be studied according to the age.

Sigmund Freud

• The adaptation is related to the hereditary aspect.
• The experience could afect the normal development.
• Actions and functions are the combination of internal an external factors.
• His main theory was the psychoanalysis.

James Mark Baldwin

• He was one of the best psychologist in America and pioneer of the scientific psychology.
• He contributed with the great ideas of Darwin to psychology.
• Made a colaboration with child psychology and social psychology.
• We can't change the conscience of a men for a child.

Emilio Mira y Lopez

• Mira y Lopez was a great representative of psychology.
• He modernize the education. He created the movement of Pedagogy Renovation.
• His job was visible in the educational field.

The End

Relacion de la pedagogia con otras ciencias de ngranadosdubon

Primera Cuarta Clase Presentac by gerardo jose chacon yupangui on Scribd

Actividades de enseñanza y aprendizaje que favorezcan el desarrollo conceptual, actitudinal y procedimental de los estudiantes.

 1. comprender el uso de la didáctica de las disciplinas de la enseñanza

Evalúa desempeños Cómo:

1.1 conocer la naturaleza de la disciplina que enseña para contextualizarla en el acto educativo

1.2 conocer la didáctica de la disciplina que enseña para favorecer los aprendizajes de los estudiantes

2. diseñar proyectos curriculares planes de estudio y unidades de aprendizaje

Evalúa desempeñas como:

2.1 establecer objetivos de enseñanza para planear la clase

2.2 diseñar mallas curriculares para organizar secuencias de enseñanza en el plano de estudios

2.3 planificar estrategias de enseñanza aprendizaje y evaluación

3. actividades de enseñanza y aprendizaje que favorezcan el desarrollo conceptual actitudinal y procedimental de los estudiantes

Evalúa desempeños como:

3.1 relacionar las actitudes prácticas y experiencias de los estudiantes para el desarrollo de su clase

3.2 tener en cuenta los desarrollos cognitivos de los estudiantes en las actividades de enseñanza

3.3 utilizar dispositivos y procedimientos para la enseñanza el aprendizaje y la evaluación

3.4 poner en práctica estrategias para el manejo de la clase 

1° INTERNATIONAL ENGLISH TEACHING CONGRESS

Latacunga - Ecuador

TITULO DEL TEMA: La Influencia del Inglés para fines específicos en el nivel de comprensión lectora de inglés de estudiantes universitarios

EXPOSITORAS: Lcda. Lourdes González y Mgst. Rosita Torres Ortiz

UNIVERSIDAD: Universidad de Cuenca

METODOLOGIA DE ENSEÑANZA:

Diseño de método mixto paralelo convexo

Introducir el tema de Psicología

Antes de leer: usar actividades de vocabulario, adivinar, hacer coincidir y completar

Leer textos de psicología. Comprensión de lectura y estrategias.

Después de la lectura realizar actividades de escritura y expresión oral, comentarios y reflexión.

CONCLUSIONES:

El uso de los métodos mixtos diseñados con las mejores estrategias psicológicas de comprensión lectora, muestran un gran avance en el aprendizaje y en el desarrollo del idioma Ingles, ya que ayuda al alumno preparándolo para la actual y futura cercana sociedad dominada por el inglés.

TITULO DEL TEMA: Enfoques de proceso y producto para mejorar la habilidad de escritura en las clases de EFL.

EXPOSITORAS: Msc. Mercedes Abata y Msc. Fabiola Cando

UNIVERSIDAD: Universidad Técnica de Cotopaxi

METODOLOGIA DE ENSEÑANZA:

Acción de búsqueda

Una clase principiante

Observación de los maestros

Ver el contenido, la organización, la gramática, el vocabulario, la ortografía y la puntuación.

9 sesiones de escritura. Hay fases: diagnóstico, implementación y evaluación

CONCLUSIONES:

Mediante una clase principiante establecer el nivel de conocimiento acerca de la gramática y el vocabulario del idioma a través de las 9 sesiones de escritura ejecutar fases de diagnóstico, implementación y evaluación para conocer cómo avanza el conocimiento de la lengua

TITULO DEL TEMA: Efectos del aprendizaje móvil en el aula de EFL,

gestión, beneficios y limitaciones

EXPOSITORAS: 

Dr. Marcelo Gonzalo Haro Gavidia

MSc. Rosmaría del Socorro Martínez Garcés

MSc. Guisella Magaly Chabla Galarza

MSc. Víctor Trajano Gallo Fonseca

UNIVERSIDAD: Estado Técnico Universitario de Quevedo y Universidad de Guayaquil

METODOLOGÍA:

Cuestionarios para estudiantes

Preguntas abiertas

Entrevistas a profesores

CONCLUSIONES:

El avance tecnológico es imprescindible para las Universidades ya que pueden desarrollar su aprendizaje a mayor medida porque los Tics ayudan a que los estudiantes que son parte del mundo informático y digital se adaptan mejor al idioma con la tecnología.

Vídeo - Revolucionemos el sistema educativo

Actividad

- Dejen su comentario de reflexión sobre al vídeo compartido

RESUMEN DE LOS PROYECTOS DE LA UTECIENCIA

UNIVERSIDAD INDOAMÉRICA DE QUITO

TELEREHABILITACIÓN

KICK-OFF MEETING

Autor: John Lasseter Director De Pixar

ü  En este tema se habló acerca de una nueva tendencia dentro de la medicina desde nuestro hogar a través de una plataforma virtual y así dar a conocer los avances que llevemos de recuperación a través de la Web.

UNIVERSIDAD INDOAMÉRICA DE AMBATO

ELEMENTOS DEL ESCUDO Y LA BANDERA DE LA PARROQUIA AMBATILLO

Autor: José Antonio Vivar del Riego

ü  Se trató acerca de la creación de un símbolo patrio que represente a esta parroquia, se trabajó en este proyecto junto con la universidad y el G.A.D Municipal de Ambatillo.

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ETNOMATEMÁTICA – RUNAYUPAY

Coordinación General: MSc. Juan Ramón Cadena Villota

ü  Se habló acerca de un nuevo método de aprender la matemática a través de videojuegos de una manera divertida, de igual manera conocer como se utilizaba la calculadora de los Mayas y su cultura.

PONTIFICA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE ESMERALDAS

ADAPTACIONES CURRICULARES CON ESTRATEGIAS INTERACTIVAS PARA LA ASIGNATURA DE LENGUA EXTRANJERA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS COGNITIVAS LEVES INCLUIDOS A LA EDUCACIÓN REGULAR DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “LA PROVIDENCIA” DEL CANTÓN ESMERALDAS

Autora: MSc. Marjorie Perlaza Rodríguez

ü  Se busca la interacción de los estudiantes a través de estrategias generales, el uso de recursos para aprender, motivarlos a que se interesen por el idioma y de esta manera trabajar con proyectos dentro de la clase.

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COTOPAXI

VULNERABILIDAD SOCIAL INFANTIL: ANÁLISIS DEL ÁMBITO EDUCATIVO EN LAS PARROQUIAS RURALES DEL CANTÓN LATACUNGA

Autor: Docentes y estudiantes de la carrera de Comunicación Social

ü  Se trató sobre una investigación del modelo educativo de la población infantil de 6 a 11 años con insuficiencia calidad en servicios básicos, ya que no todas las familias podían enviar a sus hijos a lugares lejanos de estudio.

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COTOPAXI

“COSTUMBRES DE MI TIERRA”

Autor: Docentes y estudiantes de la carrera de Comunicación Social

ü  A través de este proyecto quieren recuperar lo cultural e intercultural de la riqueza etnográfica del Ecuador, y así ir promoviendo las costumbres y tradiciones para dinamizar y generar los principios del “Buen Vivir”.

PEDAGOGÍA ¿ARTE O CIENCIA?

Breves apuntes históricos

Los rastreos históricos por los diccionarios son recomendables si lue- go no hacemos de las consultas una especie de erudición a la violeta. Creo pertinente señalar que en los diccionarios de la Real Academia Española, desde el siglo XVIII se ha mantenido durante mucho tiempo definiciones de la pedagogía como «El cargo de instruir, o enseñar a los muchachos, o la misma enseñanza o régimen de ellos» y del pedagogo como «el ayo que cuida y dirige a los muchachos» o, un siglo más tarde, como «el que anda siempre con otro y le lleva donde quiere, o le dice lo que hay que ha- cer». A finales del siglo XIX, cuando ya se han constituido los sistemas de enseñanza nacionales, la pedagogía ya es definida como «arte de enseñar o educar a los niños» y como pedagogo aparece el «maestro de escue- la». Y, ¡atención! sólo a principios de la década de los ochenta del siglo pasado aparece la definición aún vigente de «ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza». Por mucho que la RAE fuese conservadora y su semántica respondiese a lo que en medios profesionales de la educación se creía haber superado desde tiempo atrás, la tardía mutación de arte a ciencia no debe pasar inadvertida. En efecto, durante el s. XIX al calor de la cultura normalista y como consecuencia de la erección de los sistemas nacionales de enseñanza, la pedagogía, como saber independiente de la filosofía, surgen tratados sistemáticos de pedagogía destinados a orientar la enseñanza institucional. En realidad, los cimientos de la primera pedagogía se pusieron con ex- periencias acumuladas en las aulas. Los primeros manuales de Pedagogía para la formación de maestros se compusieron a base de jirones filosófi- cos sobre la educación moral, física e intelectual y de unos procedimientos eminentemente prácticos, los cimientos de lo que hemos llamado peda- gogías basadas en la organización. La educación popular que se procuró en el siglo de las luces dejó una huella que será seguida durante muchas generaciones de liberalismo. Y son las propuestas y realizaciones educa- tivas de la segunda mitad del siglo XVIII las que constituyen la maquinaria escolar, para crear sujetos dóciles, disciplinados, buenos patriotas y súb- ditos, trabajadores útiles a la nación; ideal a conseguir por medio de una pedagogía basada en la organización del encierro escolar.

Al tiempo, desde los años cuarenta una nueva ola de ciencismo pre- sidió la pedagogía académica, desde los años 40 del pasado siglo, bajo el mandarinato de Víctor García Hoz y otros profesores de la emergente plana de académicos. Hay un progresivo desplazamiento del saber peda- gógico hacia los reductos universitarios, los cuales producen egresados en las secciones de pedagogía de Madrid y Barcelona, y luego en las fa- cultades. Se genera en esos ámbitos la más pura versión tecnicista de la pedagogía. 
Un último exponente de la cuestión se puede decir que es el aplas- tante triunfo de paradigmas cientificistas a partir de un modo de educa- ción tecnocrático de masas, cuyo inicio formal puede situarse en la LGE de 1970, el cual ha permanecido hasta nuestro días, en continuidad con distintas reformas educativas (Cuesta, Mainer y Mateos, 2011). Pero como advertimos al principio, no hay que dejarse engañar por los triunfos o de- rrotas de las doctrinas, como si contemplásemos una selección evolutiva de lo mejor o más apto para un inevitable progreso. El ciencismo pedagó- gico no consiguió su preeminencia gracias a una superioridad epistemo- lógica ni a un consenso entre los heterogéneos grupos del mundo edu- cativo. Más bien ha sido lo más adecuado, lo más acorde con profundos cambios en el sistema social que dieron lugar a otros cambios importantes en el sistema de enseñanza y abrieron la época de la llamada tecnocracia educativa. Pedagogía científica y tecnocracia educativa aparecen de forma simultánea y en mutua dependencia, pero no son la misma cosa.

Cuadro I

Evolución del modo de educación tradicional elitista al tecnocrático de masas

Pedagogía como arte	Pedagogía como ciencia
Pone el acento  en  la  experiencia.  En el oficio y habilidades personales del maestro. Mira más hacia la cultura empírica de la escuela.	Pone el acento en la teoría y su aplicación práctica,  en   la   formación   del maestro «desde arriba». Mira más hacia la cultura burocrática y científica de la escuela.
Depósito de confianza en el maestro. Se ajusta a realidades de sistema escolar descentralizado, heterogéneo. Niega la validez universal de las técnicas de enseñanza como pedagogía aplicada.	Necesita desconfiar del maestro como práctico ya que así se justifica la ciencia que ilumina, el mismo estatus del experto y de la pedagogía académica. Se ajusta más a un sistema centralizado y homogéneo.
Predomina la visión de la enseñanza como inculcación (metáforas de la cera virgen, de la tabula rasa, impresión en papel en blanco, etc.).	Predomina la visión de la enseñanza como «liberación», como extracción, «de dentro a   fuera».   Propiciatoria   de   la  llamadas «pedagogías psicológicas».
Se adapta mejor al contexto escolar de «taller artesanal», con gran espectro de decisiones adoptadas por el maestro. Texto escolares de autor y larga vida.	Se adapta mejor al modelo de escuela- colegio, maestro especialista. Alta determinación del Estado y el mercado. Libro de texto industrial y alto consumo.
Concibe los resultados de la enseñanza como poco predecibles, dependientes de factores incontrolables.	Evalúa y mide resultados. Los supone predecibles y confía en el  control  de  los cambios. La evaluación como centro totalizador de todo el sistema. El fordismo educativo.

Actividades

¿Que piensa usted sobre la pedagogía como arte?

¿Que piensa usted sobre la pedagogía como ciencia?

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